教学智慧不同于教学理论。教学理论是人们对各种教学现象及其本质的能动的、系统的反映，它能为人们提供关于教学实践的各种知识，使人们对教学实践的规律有所理解和把握，可以帮助人们纠正错误的教学认识，树立正确的教学实践观念，为更有效地锦绣教学实践活动提供思想条件。教学智慧则不然，它不只是对普遍教学实践的知识，更重要的是对待个别、特殊教学实践问题的知识，并以在具体教学实践活动中的践行作为自身的目的，它不是僵死的、现成的，而是生动的、生成的、融于现实的教学实践活动之中的。
教学智慧也不同于教学技能。虽然教学技能于教学智慧一样不是仅仅通过理论学习就可以获得，但技能可以通过实践性环节，锦绣有意识的系统的强化训练来形成。而教学智慧我们不可能化解为具体的可以操作的行为。教学技能是教学实践活动的手段，其目的在技能本身之外；而教学智慧的践行本身就是目的。 教学智慧作为一种特殊的知识类型，既不同于纯粹的教学理论，也不同于单纯的教学技能。由于良好的践行本身就是教学智慧的目的，因而我们可以说教学智慧就渗透于教学理论和教学技能的具体应用过程之中。
实践智慧追求教育的合理性。合理性是合规律性和合目的性的有机统一。其中合规律性是一种客观诉求，合目的性是一种主观诉求。教师在追求教育的合理性时既要遵循经过科学研究得出的关于教育的客观认识，又要满足具体教育情境中师生的相对性、时间性和价值关涉。实践智慧的基本特征如下：
(一)动态生成。变化是教学活动永恒的特征，学生作为活生生的人，随时随地都在发生着改变。坐在同一个教室中的同一个学生，今天的他与昨日的他已有所不同，此刻的他较之刚才的他也有了变化，诸多不可预见也无法控制的因素——也许是窗外的一声鸟叫，也许是老师不经意的一个小动作，也许同桌不小心的碰撞——时时改变着学生的内心世界。这些变化无论有多微小，都实实在在影响着教学实践活动，而老师仅通过备课是无法应对这些变化的。这就要求老师在具体的教学情境中随机应变，而应变过程也就是老师实践智慧的展现过程。换言之，千变万化的教学实践活动使得教师的实践智慧永远处于发展、生成的过程中，无固定形态，也没有一定的标准。
(二)不可言说。实践智慧是动态生成的，是融于现实的教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期的理论积累和实践反思。但往往表现为教师面对教学情境瞬时的直觉反应。在某种意义上，它既是理性的又是非理性的。实践智慧在教学活动中是以隐蔽的方式发挥作用的，所以正如我们虽然会骑自行车，但往往无法说出我们是如何保持平衡一样，面对不断变化、生成的实践智慧，我们很难找到恰当的语言进行描述。因为语言是有限度的，它可以有效处理逻辑性较强的推理和分析，但对于瞬间的直觉行为却束手无策。实践智慧的这一特点使对它传授和学习变得困难重重，因此，实践智慧是内生的，而非外炼的。
(三)独一无二。拥有实践智慧的教师是那些面对各种教学情境都能审慎考察、正确行动的人。但不同的教师由于其年，龄、成长经历、生活背景等的差异，对教学的感悟也会有种种不同，再与个人的思维方式、行为特征相结合，往往会形成极具个性化特点的实践智慧。在教学中表现为同居智慧型教师，面对相同的问题时却有不同的处理方式，但都能获得完满的功效。例如，教学过程中，面对学生的注意力分散，有的教师会利用关切的眼神提醒学生注意，有的教师则会通过神奇的小实验把学生的注意力重新吸引过来。每位教师的实践智慧之形成及外显都是时、空、人等诸多复杂因素交错影响的产物，因此是独一无二的。总之，实践智慧是最具教师个体色彩的体现。
感悟：教学智慧依附于教学理论，理论是智慧的基石。但来自于实践的智慧更是理论的超越。智慧的东西肯定植根于实践情境，但即使是来自于实践的东西，也具有实践理性。实践理性的运用才能保证智慧的应对以更好地合乎规律，当然这是一种在更高层次上的规范。
