每个人都是希望得到别人的赞扬的，因为赞扬就是对他的肯定。学生也是一样，为什么总是要带着挑剔的眼光去看他们呢？为什么不带着赏识的眼光去看他们呢？要知道，学生是渴望赏识的，因为它就像生命中的阳光，空气和水一样，是必不可少的。很难想象一个成日被挑剔的人，会不垂头丧气，会有成就感，会认为生命美好，充满信心。我们要培养的是热爱生活，坚毅自信，勇于实现自我的人才。没有赞赏，自信何来？没有自信，谈何成功？我想，还是多给一点笑脸，多给一点赞扬吧。对好的学生给予赏识也许不难，可对那些所谓的“差生”更要多给一些关爱，一些赏识，因为他们更需要鼓励，更需要信心。一个信赖的眼神，一个鼓励的微笑，一句夸奖的话，都可能带来巨大的效应。爱因斯坦与小板凳的故事人人皆知，我们应当时时提醒自己，不要做那个嘲讽讥笑学生的老师。尊重学生的任何一点成果，就是对他的一种无形的鞭策，我们在工作中应及时地发掘学生的闪光点予以赏识，鼓励，使他充满自信，激起他学习的兴趣，让表扬和鼓励成为走向成功的催化剂。

我带的一年级新生有一个小男孩，活泼好动，常常管不住自己，还干扰同学们的学习。我多次采取正面教育，但都难以收到效果。有次课间休息，高年级的同学在操场上做操，他在学做广播操的时候，不仅接受快，动作也很到位，其协调性、灵活性明显高于其他同学。这些发现使我有了一个想法：何不让他来试一试做体委呢？我在同学们的一分怀疑中，拍着他的肩膀诚恳地说：“试试吧！老师相信你一定会很出色的！”在老师的鼓励下，他不仅努力地做好体委工作，也在悄悄地改掉自己身上的不足，日常行为也规范了许多，成为集体中快乐的一员。我把赏识带给了这个被人忽视的男孩，也带给他一种成功的体验，一种不断进步的动力。

从此以后，我常常注意发现学生、特别是个别学生身上的闪光点，并通过作业评语和小喜鹊等多种形式及时与学生交流，受到了学生的普遍欢迎，也使更多的学生找到自信，品尝了成功的喜悦。

苏霍姆林斯基强调，教师对学生的赞赏若能与学生的意愿、兴趣及心理特征相吻合，则可能使学生优良的一面在学生的精神面貌和行为中处于主导地位，更重要的是，一些不良行为或特征则会随之被淡化和减弱。因此，教师学会了解不同时期学生的心理也是非常重要的，它可以让教师在“移情”之中真正懂得欣赏不同学生的不同特点。如果想做到真正地赏识学生的个性与特点，就应该允许学生说“不”，甚至鼓励他们说“不”，让其充分地“表白”和“暴露”自我，并以此为契机，激发他们的“灵感”，开发其特长和潜能，促使个性自由地发展，这样才能培养出我们今天素质教育中所强调的“具有独立人格、自我完善和创新精神”的高素质人才。