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先吃透教材，再研究情境

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你可能难以下咽，但将15克盐放入一碗肉汤中，你就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶入汤中，才能被吸收；知识需要进入具体的情境之中，才能显示出价值和力量。由这个比喻，我们可以感悟到，“教学情境关注的是学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾”。同时，我们还应该弄清楚这样的事实，那就是情境服务于教学，生发于教材，融合于特定的知识内容。这也决定了教师在创设教学情境时必须吃透教材。然而许多教师尚未深切领会这一点，导致所创设的情境偏离了教材，打乱了教材根据学生思维、心理发展的特点所设计的教学环节，造成课堂教学高耗低效。余文森教授对于有效教学曾有这样一段论述：怎样才能让学生既能“动”，又能“动”得好呢？关键在于教师思考为什么要让学生“动”。教师有了这个认识基础，学生就会“动”得有序，课堂教学追求的就不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。首先要设计好问题，针对不同意见和问题，引导学生展开讨论、辩论；其次要抓住学生发言中的问题，并及时予以矫正。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案或自主交流时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量。教师应具体研究怎样放、怎样收，什么时候放、什么时候收。我认为，对于教学情境的创设而言，余教授的这段论述同样具有指导意义，即教师应在吃透教材的基础之上进行教学情境的设置，否则情境就会“神散”，造成教学效率低下，也妨碍学生弄清楚某个知识点的“来龙去脉”。